教育专家一致认为：教学中教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。如何了解学生的能力特征及课程发展特点，从而优化动态的课堂师生互动过程，这是每位老师都应该思考的问题。对于课堂互动氛围的营造，我谈几点看法

1．设计开放式问题和发散性问题，扩大互动空间

心理学研究表明：人的思维是从问题开始的。问题设置的好坏直接影响互动的过程和结果。开放式问题和发散式问题有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法或知识点的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。这些问题常以“你认为……”“如果是你，你会怎么办”等方式呈现，而不是以“对不对”、“是不是”出现。有意识地留出“空白”区域，让学生去“虚中求实”，激发学生去“填补”和“完善”。这些问题的设计会引起学生迫不及待地探究的兴趣，从而成为推动人们认识事物、探求真理的重要动机。当教师把开放式和发散性的问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚、开动脑筋，在茫然四顾之际又必须加强问题联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。

2．设计生活化、信息化的活动情境，丰富互动内容

有学者指出：“科学世界是我们进修理性的 ‘营地’，我们建在异乡的家园；生活世界是我们故乡的家园，我们最根本意义上的家，我们生命的根。”生活即教育，课堂教学生活化，生活世界蕴藏着丰富价值和意义。当今的大学生在生活中已对生活、人生、社会形成了一定的体验和看法，我们的教育需要借助其原有的生活经验，才能容易被他们接受，变成他们的知识。当然，互动内容既要关注学生的日常生活，又要构建学生的可能生活，从而提升学生的生命价值。课堂上教师除了准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂中每个人都作为信息源，在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

3．捕捉并重组课堂信息，调整互动过程

教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉到，加以重组整合，就是一种很好的教学资源，可能会引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给课堂带来一份精彩。

曾有个案：一老师在讲“如何克服自卑”时，Z同学提出了一个观点“去上网吧，在网上没有人知道你是一条狗”。这是一种很好的教学资源，老师可以引导学生讨论“为什么网络让一些同学着迷？”“为什么在虚拟的空间里会让人放松？”“一些人在虚拟世界游刃有余，为何在现实生活中却四处碰壁？”“虚拟世界和现实世界有什么区别？”一堂课这样引导下去，尽管与教师的教学计划有了出入，但比起直接告诉学生应该怎样克服自卑的方式更能体现这堂课的价值。 （基础课部 邹连方）